miércoles, 12 de enero de 2011

NNTT y relaciones escuela-familia

La familia y la escuela son los dos contextos más importantes para el desarrollo del niño. Si existe buena sintonía entre ambos sistemas la participación es positiva, y si se establecen relaciones fluidas, complementarias, cordiales y constructivas que tengan como objetivo optimizar el desarrollo del menor, tendremos una escuela participativa, pero participar supone asumir responsabilidades. Un canal de participación formal es el AMPA es un cauce de intervención de los padres y, muchas veces, han suplido las carencias de la administración. Pero la participación no se puede quedar aquí sino que la comunidad educativa debe apoyar y potencia una mayor implicación de los padres y madres en la dinámica cotidiana de los centros.

La relación de colaboración es posible si existe:

1. Clara delimitación de los roles y las responsabilidades.
2. Confianza de los padres en el saber hacer profesional de los profesores.
3. Los profesores han de reconocer a la familia como primeros educadores.

Con los cambios que la sociedad ha experimentado en los últimos tiempos, como por ejemplo el cambio de tipos de familia, que ha supuesto que a veces sea la escuela la que la que asuma nuevas competencias educativas que antes se ocupaba el entorno familiar.

Pero precisamente por esta complejidad del momento actual, no es posible educar de forma adecuada en la escuela si no se establece cierta complicidad con la familia, con el fin de que exista coherencia entre lo que se hace en casa y en la escuela,

Los padres, por su parte, tampoco deberían plantearse la educación al margen de los centros educativos. Familia y escuela no pueden trabajar aisladas en la educación de niños y jóvenes.

También la escuela debe considerar a los padres como elementos integrantes de la escuela por ser nexo de unión entre los distintos ambientes. No se puede concebir una escuela sin padres, de la misma manera que no se puede concebir sin maestros.

Existen iniciativas dónde tanto centros como familias cuentan con material didáctico para trabajar de forma coordinada familia y escuela como por ejemplo: El proyecto "Ciudadanos del futuro”, elaborado por Ideas Mágicas y con el apoyo técnico de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE), tiene como objetivo facilitar a educadores y padres y madres una herramienta práctica para que niños y niñas tomen conciencia de los valores ciudadanos.

En este caso siguiendo las recomendaciones de la UNESCO, que dice que: “la escuela debe promover la ciudadanía activa y la cohesión social a través de la educación de los valores. La UE contempla, entre sus objetivos para el 2010, velar para que entre la comunidad escolar se promueva realmente el aprendizaje de los valores y la participación democrática”.Pero las cosas se complican cuando hablamos de NNTT/familia/escuela, porque:


- ¿cuál es el papel de la familia?.
- ¿Es consciente de los tipos de aprendizajes que adquieren sus hijos con los nuevos recursos audiovisuales e informáticos y que tienen al alcance de su mano, en su propio hogar?.
- ¿conoce la escuela los productos a los que los niños tienen acceso en sus casas?.
- ¿Los aprendizajes que los maestros tratan que adquieran los niños en las aulas están en consonancia con los conocimientos previos de los niños en su hogar?.

Para dar respuesta a todos esto interrogantes hay que empezar por la comunicación y las relaciones entre la escuela y la familia se pueden diseñar la implicación de los padres desde varios niveles:

1- Actividades, talleres, reuniones, etc. con los padres que sean de su interés y relacionadas con la educación de sus hijos, que incluyan información sobre los hábitos de uso de las NNTT en casa.

2.- Organizar cursos para padres en la escuela sobre el manejo, uso y limitaciones de los medios tecnológicos, así como los que tienen carácter educativo.

3- Intercambios de información entre la familia y el centro sobre el rendimiento del alumnado y aspectos burocráticos. 2) Participar en proyectos con otros centros y países, en los que intervienen profesorado, familia y otros profesionales.

4.- Actividades de los niños en el hogar, por medio de recursos audiovisuales y programas educativos multimedia. El niño en su casa tiene un manejo muy hábil con los aparatos de vídeo, televisión, y muchos de ellos, con el ordenador de su padre o propio, que pueden servir para realizar actividades en las que se implique a la familia.

Antes de iniciar todo este proceso es necesario comenzar la acción tutorial y el contacto con estos nuevos recursos audiovisuales e informáticos cuando el niño inicia su escolarización, teniendo en cuenta las etapas evolutivas en las que se encuentra. El profesor tutor juega un relevante papel y sus funciones se materializan formulando objetivos a conseguir con los: alumnos, profesores y padres.

Los profesores deben favorecer integración de NNTT al fomentar, entre sus compañeros, su uso metodológico, e introducir el ordenador como un recurso más en el aula y que los alumnos interactúen con él con entera normalidad, y aprendan a trabajar con los recursos audiovisuales e informáticos de forma comprensiva y crítica, desarrollando también aspectos afectivos, cognitivos y sociales.

Y por otra parte los padres, la escuela les puede ayudar en sus quejas de los por el “enganche” de sus hijos con internet. La educación “con y en” las nuevas tecnologías proporcionaría una visión nueva de este medio, lejos de miedos, tabúes o sobre valoraciones. Pero para ello deben contar con la suficiente información como para saber como pueden limitar el campo, separando lo que puede ser educativo, de lo que no lo es.

Como conclusión:

Esta relación familia escuela la debemos entender dentro del marco de la confianza y se debe caracterizar por actitud activa y participativa, de los padres en la escuela, por un trabajo conjunto y por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educar a los hijos, donde no existan tensiones por los papeles que cada uno deben desempeñar.
Y en el campo de NNTT la escuela y familia tienen que trabajar de manera conjunta a través de tutorías, proporcionando información y formación o equipos de apoyo, que les ayude a adecuar sus hijos en la carrera inexorable de las nuevas tecnologías.

Abrir vías de comunicación a través de Internet con la escuela, para aspectos burocráticos y de información, mientras que se buscan otras alternativas para favorecer la comunicación interpersonal y grupal, a través de encuentros personales y grupales que puedan ser más acordes con las necesidades educativas de los niños y den respuesta a las propias necesidades de los padres.

Pero en función del momento que se de en la escuela y la realidad de la familia, así como contexto social y cultural de la misma, la elaboración conjunta, entre la familia y la escuela, de un decálogo sobre la utilización de las nuevas tecnologías de forma constructiva y significativa, que contemplara acompañar al niño en el descubrimiento del nuevo mundo que se le pone a sus pies.
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jueves, 6 de enero de 2011

FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN NUEVAS TECNOLOGÍAS


La figura del profesor ante el cambio tecnológico, se propone un modelo de formación del profesorado centrado en el uso crítico de las herramientas de progreso.

Para la integración de las TICs en los procesos de enseñanza-aprendizaje pasa por cambiar el actual rol que el profesor tiende a desempeñar en nuestra cultura escolar.

Hay una tendencia general en el profesorado para autoevaluarse como que no se encuentran capacitados para utilizar las TICs que tienen a su disposición en las instituciones educativas.

Dicen poseer poca formación para incorporarlas en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Reconocen que no han recibido una verdadera calificación a lo largo de sus estudios, para incorporarlas a su práctica profesional.

Pero sin embargo se han realizado bastantes acciones formativas para que el profesorado conozca cómo incorporarlas a la práctica de la enseñanza, sepan utilizarlas no sólo técnicamente sino también didácticamente, y sean capaces al mismo tiempo de producirlas, evaluarlas y adaptarlas a las características y necesidades de los alumnos.

Pero para que el profesorado utilice e integre las TICs, deben darse como mínimo cuatro grandes condiciones: que tengan facilidad de acceso a las mismas, que tengan una diversidad de contenidos digitalizados de calidad puestos a disposición para su fácil incorporación, que estén capacitados para su utilización e incorporación, y que las estructuras organizativas de los centros favorezcan su utilización.

Los procesos de formación del profesorado en TICs deben tener presente que frente a su relación con innovaciones tecnológicas los docentes pueden asumir tres posiciones:

1. Quienes otorgan a las Nuevas Tecnologías un poder mágico y creen que su sólo uso puede transformar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, creando una relación ciega que no les permite desarrollar mecanismos críticos frente a los medios -Tecnofilia - y crean por consiguiente, una cierta dependencia de la máquina.

2. Quienes no utilizan las tecnologías porque consideran que son culpables de casi todos los problemas que afectan a la sociedad. Este tipo de docente como manifestación de su resistencia al cambio, suele rechazar enfáticamente la utilización de las Nuevas Tecnologías -Tecnofobia -. Igualmente se encuentran en esta categoría los docentes que consideran difícil su uso, así como quienes tienen miedo y pena de recibir entrenamiento, porque se consideran incapaces o avergonzados frente a sus estudiantes o profesores más jóvenes que tienen desarrolladas esas habilidades y destrezas para su uso.

3. Y por último, los docentes que utilizan las Tecnologías y sacan el mejor partido de ellas; realizando una crítica permanente sobre sus aspectos positivos y negativos - Crítica -. Es decir aquellos que reconocen la necesidad de su vinculación a la educación y asumen un papel de gestores del cambio de acuerdo con los requerimientos y expectativas del aula y la institución misma.

Las nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje exigen habilidades como investigación, búsqueda, estudio, invención, adaptación, flexibilidad, creatividad, actitudes de tolerancia a la frustración para encontrar el uso pedagógico de la tecnología. Es necesario estar preparados para triunfos y fracasos, propios y de sus alumnos, cada vez que se intente introducir una nueva tecnología.

Las claves para que la integración curricular de las nuevas tecnologías se haga realidad consisten en el uso de éstas en la formación de los profesores.

El profesor Vázquez Gómez (1994: 58) manifiesta que la introducción de las TICs en la formación de los profesores significa, por de pronto, tres cosas:

- Introducir el enfoque tecnológico en la formación de los profesores.
- Utilizar las nuevas tecnologías, tanto en su formación, como en su perfeccionamiento;
- Seleccionar aquellas tecnologías que tienen mayor potencialidad pedagógica (tecnologías interactivas y que se adaptan mejor a la simulación del pensamiento humano y, en concreto, al pensamiento del alumno, del profesor y a la calidad de las interacciones entre ambos.

Ha de ser, sin embargo la formación y la reflexión de los docentes el punto de partida para la integración curricular de las Nuevas Tecnologías, siempre que ello sea posible, ya que la propia naturaleza de las Nuevas Tecnologías no siempre lo permite.

Según los argumentos utilizados por el profesor Medina Rivilla (1989), me centro en tres aspectos que justifican la necesidad de una formación tecnológica del profesorado, y que podrían entenderse como objetivos prioritarios en la formación en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación de los futuros maestros/as.

- Mejorar la interpretación y concepción tecnológica de la enseñanza desde el protagonismo reflexivo del profesor como generador de currículum y estilos de enseñanza.
- Alcanzar una concepción tecnológica apoyada en una fundamentación científica del proceso enseñanza-aprendizaje y en la actualización artístico-reflexiva en el aula.
- Ayudar al profesorado a gestionar y organizar adecuadamente los medios que han de utilizar en el aula y en el centro.

Conclusión:

En la actualidad podemos comprobar la escasa utilización que el profesorado hace de las nuevas tecnologías en los centros educativos. En la mayor parte de las escuelas, el libro de texto continúa siendo el referente fundamental y la herramienta que prima una gran parte de las tareas realizadas en el aula. Aunque cada vez hay más docentes que utilizan la TICs, su uso continúa siendo poco frecuente, sobre todo si lo comparamos con el libro de texto y otros medios impresos tradicionales.

La generalización del aprendizaje electrónico depende de la presencia de dos factores básicos: el dominio de las nuevas tecnologías por parte de los profesores, aceptándolas como un instrumento positivo de ayuda en su trabajo, y la posibilidad de que los alumnos dispongan del suficiente número de terminales de ordenador para hacer rentable la producción masiva del material didáctico informatizado.

Y dada la necesidad de implementar la tecnología como modelo para la intervención docente, es necesario capacitar a los profesores en el dominio de estos nuevos lenguajes de comunicación a través de una pedagogía de la imagen y del uso racional y crítico de los recursos tecnológicos en su aplicación a la educación. Por lo que las instituciones escolares deben capacitar a los docentes en el dominio de la Tecnología de la Información y de la Comunicación adaptada a sus contextos de intervención.

Por tanto, se hace cada vez más imprescindible crear las condiciones favorables a través de medidas de apoyo a los profesores, donde se reconozca por parte de las autoridades académicas su esfuerzo y resultados.

Hasta hace relativamente poco, los esfuerzos de capacitación tecnológica y el “valor” han sido grandes porque los profesores no habían recibido la formación ni la perspectiva tecnológica desde la que sustentar sus acciones. Hoy, los programas de perfeccionamiento del profesorado (formación permanente), así como los de la formación inicial, con la inclusión en los planes de estudio de magisterio de “Las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación”, contemplan la formación tecnológica de los profesores y profesoras. Desde esta perspectiva formativa pienso que desaparecerán en cierta medida los temores puestos de manifiesto por el profesorado en etapas anteriores, provocando una actitud de apertura e indagación permanente en el uso de las TICs en los contextos educativos.

También sería conveniente modificar los criterios de selección del profesorado, porque en las oposiciones no se tiene en cuenta las destrezas tecnológicas de los candidatos ni se utilizan criterios relacionados con su capacidad en el uso de las TICs, y por consiguiente de si es el candidato adecuado para educar en un mundo dominado por la tecnología.
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POSIBILIDADES DE UTILIZACIÓN, APLICACIÓN Y REPERCUSIONES EN LA ENSEÑANZA DE MULTIMEDIA E INTERNET


En el momento actual se empieza a hablar de la segunda revolución, tan relevante si no más que la propia revolución industrial de finales del siglo XVIII, una revolución caracterizada por el poder de la información y la comunicación.

Un sistema de aprendizaje basado en las Tecnologías de la Información y la Comunicación aportan sin duda un valor añadido al actual sistema educativo y abre las puertas a nuevos paradigmas educativos y de formación.

La utilización de las TICs en el aula proporciona al estudiante una herramienta que se adecua sin duda a su actual cultura tecnológica y le da la posibilidad de responsabilizarse más de su educación convirtiéndolo en protagonista de su propio aprendizaje.Diferentes estudios revelan que la interactividad de las aplicaciones multimedia favorece una enseñanza y aprendizaje más dinámico y didáctico. La actitud del usuario frente a la interactividad estimula la reflexión, el cálculo de consecuencias y provoca una mayor actividad cognitiva.

Relación entre tipos de programas de ordenador, teorías del aprendizaje y modelos instructivos:

TIPOS DE PROGRAMAS

- Enseñanza asistida por ordenador (primeros programas)
- Programas multimedia de enseñanza, simulacionesHipertextos
- LOGO, micromundos
- Programas de comunicación

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

- Conductismo
- Cognitivismo
- Constructivismo
- Teorías sociales del aprendizaje

MODELOS INSTRUCTIVOS

- Aprendizaje basado en la enseñanza programada
- Aprendizaje basado en el almacenamiento y la representación de la información
- Aprendizaje basado en el descubrimiento
- Aprendizaje colaborativo
(Gros, 2000, p. 71)


La práctica de las TIC en la educación, desde el punto de vista de su utilidad educativa.

Internet como fuente general de información

"Internet constituye una importante herramienta de investigación y permite la interacción a un doble nivel: entre personas y con los contenidos. Ello, facilita que pueda desarrollarse más fácilmente un proceso de aprendizaje cooperativo centrado en la búsqueda, tratamiento, procesamiento y presentación de la información." (Coderch y Guitert, 2001, p. 58).

Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Diálogo Interpersonal y en Red

El constructivismo sociocultural ha servido como marco teórico para este enfoque del aprendizaje, el que afirma que todo aprendizaje es social y mediado.

El aprendizaje colaborativo a través del uso de tecnologías de la información tiene como elemento central del proceso: el lenguaje, el uso de conceptos abstractos, el intercambio y las aproximaciones sociales, lo que revaloriza el discurso y lo social, a diferencia de lo que postulan algunos autores al señalar que la cultura visual, integrada por la televisión y las TICs, está produciendo un deterioro cognitivo en el hombre posmoderno.

· En el aprendizaje colaborativo se produce un alto nivel de éxito entre los estudiantes por el proceso cognitivo que ocurre durante el aprendizaje, cimentado básicamente por el diálogo, por la expansión de las capacidades conceptuales y por el alto nivel de interacción.

· En el aprendizaje colaborativo se estimula la iniciativa individual, los integrantes del grupo participan con sus habilidades en la toma de decisiones, a la vez que se despierta la motivación de todos los miembros del grupo favoreciendo una mejor productividad. · Es importante lo que dice (Johnson, 1993), quien destaca que el aprendizaje colaborativo: aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento.

El correo electrónico como medio de comunicación

El correo electrónico se ha convertido en la gran herramienta telemática para la comunicación interpersonal. Como herramienta educativa, se halla integrada en proyectos sistemáticos de colaboración a distancia, pero también en prácticamente cualquier uso que requiera la comunicación entre docentes o alumnos/as en lugares distantes.

"Algunas de las ventajas del correo electrónico sobre otros medios de interacción humana residen en:

• El correo electrónico es asincrónico. Cuando comunicamos por e-mail no necesitamos quedar con anterioridad con la persona este en el lugar de recepción, como sería el caso del teléfono.
• El tiempo transcurrido entre la emisión y la recepción del mensaje es prácticamente instantáneo.
• Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo con pocos límites para la participación por el estatus o problemas personales.
• El correo electrónico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar comunicación por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen entre de otras actividades.
• La comunicación puede ser entre individual o entre grupos."
(Pérez i Garcias, 1996)

El procesador de texto como herramienta de aprendizaje

El procesador de texto puede cumplir varias funciones de cara al aprendizaje:

1) Como herramienta que mejora la presentación de lo escrito y su integración con las imágenes.

2) Como herramienta de reelaboración y, por tanto, de aprendizaje a través de la corrección-mejora de lo realizado. Esta reelaboración puede darse de forma individual, pero será más rica si se hace entre varios/as alumnos/as (simultánea o consecutivamente) y en interacción con el profesorado.

3) Como instrumento de mejora de la comunicación (intercambio). Aunque no es imprescindible para dar a conocer o intercambiar lo realizado con otras personas, la utilización de un procesador de texto y su impresión posterior mejora la facilidad de lectura y la realización de policopias. Si se combina con correo electrónico, presentaciones multimedia, etc., lógicamente se potenciará su poder comunicativo.

4) Como instrumento colaborativo para la realización de tareas. En este caso, se trata de construir un texto "a medias", de forma simultánea (varias personas piensan lo que escriben a la vez) o consecutiva (unos escriben o reeescriben a continuación de otros). También en este caso es cierto que el procesador no es un instrumento imprescindible, pero amplía mucho las posibilidades de colaboración, posibilidades que también se multiplican si lo integramos con la comunicación telemática.

El mayor aprovechamiento se producirá si integramos estas diferentes posibilidades, en lugar de centrarnos sólo en una de ellas (por ejemplo, la mejora de la presentación tendrá más sentido si se utiliza para mejorar la comunicación con otras personas, y no sólo porque es exigido por el profesorado). Y, como siempre, si el procesador se utiliza dentro de un enfoque pedagógico coherente con sus posibilidades (por ejemplo, favorecerá más la corrección y mejora si ésta se considera dentro del proceso de aprendizaje, y no se pide solamente la entrega de unos materiales terminados).

WebQuest

Es una guía de actividad plasmada en una página web y que orienta al alumnado, a través de una serie de pasos, en la búsqueda de información y en su reelaboración, sobre un tema concreto. La información generalmente estará extraída de otras páginas web. Las orientaciones pueden ser más abiertas, sin que el resultado esté prefijado de antemano) o bien pueden ir llevando a encontrar una serie de respuestas encadenadas. Es algo similar a lo que se ha llamado "caza del tesoro", y se parece a otra cualquier otra actividad dirigida mediante cuestiones y pasos y con producto final, pero, en este caso, tanto las preguntas, como las instrucciones de realización y los lugares principales o exclusivos de búsqueda de información están en Internet.

Elaboración de presentaciones multimedia

Las presentaciones multimedia pueden se aplicaciones de tipo comercial o elaboradas por el profesorado destinadas a ser utilizadas por el alumnado. Sin embargo, nos interesa ahora, siguiendo la línea de interés en la actividad de quienes aprenden, la realización por parte del alumnado de dichas presentaciones o aplicaciones.

Programas para la creación de materiales educativos

En cuanto a los programas pensados para que el profesorado realice materiales educativos, el tema también desborda cualquier análisis, además de que no debemos olvidar que las herramientas genéricas de creación de páginas HTML, de textos, etc. son ampliamente utilizadas para crear material educativo. . Señalaremos solamente dos ejemplos:

· El programa Clic, de uso gratuito para fines educativos y no comerciales, se ha convertido en España seguramente en el más utilizado para realizar sencillas aplicaciones didácticas por parte de profesorado sin conocimientos de programación ni complejos mecanismos informáticos, permitiendo cierta dosis de interactividad por parte del alumnado.

· Otro programa de uso gratuito (para fines educativos no comerciales) es el llamado Hot Potatoes. En este caso, el programa sólo permite realizar cuestionarios con respuesta tipo test, pero con la particularidad de que se puede publicar directamente en Internet y, al ser respondido, indica aciertos y fallos, siendo el manejo del programa muy sencillo. Puede servir como complemento para cierto tipo de actividades, e incluso se puede plantear como autoevaluación o para el juego con preguntas y respuestas con cierto toque de humor, si se desea.

Uso de pizarras digitales en el aula

El profesor y los estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier información que escriban con el teclado (esquemas, operaciones...), que dibujen con una tableta gráfica o programa de dibujo o que seleccionen en Internet. Además de las ventajas comporta no usar tiza, disponer de más letras y colores, retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede almacenarse en el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel o enviarse por e-mail a alumnos ausentes.

Cuando se dispone de una PDI resultará más fácil escribir, dibujar, combinar y mover imágenes, subrayar, navegar por Internet. con un lápiz electrónico desde el propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador.

Factores que inciden en la incorporación de las TIC en la enseñanza:

FACTORES POSITIVOS

- Acceso omnipresente de Internet en los centros (por medio de cable, wi-fi...)
- Incorporación de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase
- Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores y aulas de informática suficientes en los centros, buena intranet o plataforma virtual de centro...
- Mejoras en la rapidez de Internet (ancho de banda...) y acceso universal en todo el territorio
- Reducción significativa del precio de las tarifas planas de acceso a Internet
- Aumento del parque familiar de ordenadores (y de las conexiones a Internet)
- Avance en la implantación de la "sociedad de la información" en todos los ámbitos y estratos sociales
- Existencia de "filtros eficaces" que permitan bloquear el acceso a determinados contenidos
- Identificación de buenas prácticas en la utilización de Internet (y las TIC y mass media en general), que realmente faciliten a los profesores el quehacer docente
- Formación continua del profesorado en "didáctica digital" (uso educativo de las TIC) y buena preparación en "didáctica digital" de los futuros docentes en las Facultades de Educación
- Existencia de portales educativos con múltiples recursos educativos y orientaciones al docente en la selección de materiales y entornos para la enseñanza y sobre su uso en contextos concretos
- Creación de comunidades virtuales de profesores (por áreas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas...
- Disponer de una buena "coordinación TIC" en el centro, que facilite al profesorado el uso de las instalaciones (aulas informáticas, salas multiuso...) y le asesore en lo que necesite sobre el uso educativo de las TICs. - Apoyo de la Administración Educativa y de los equipos directivos de los centros.

FACTORES NEGATIVOS

- Acceso deficiente a Internet en los centros
- Inexistencia de puntos de acceso a Internet en las aulas de clase
- Infraestructuras informáticas insuficientes en los centros (pocos equipos, solo aulas informáticas, inexistencia de salas multiuso...)
- Conexiones en general lentas (por problemas de infraestructuras o coste) y existencia de muchas zonas (rurales...) sin conexión
- Tarifas de acceso a Internet cara
- Poca penetración de las TIC en los hogares
- Implantación lenta y/o desequilibrada por sectores o territorios de la "sociedad de la información"
- Indefensión ante el acceso indiscriminado de cualquier internauta a todo tipo de contenidos
- Carencia de buenos modelos (potencia y eficacia didáctica + facilidad y eficiencia de aplicación) de uso educativo de las TIC
- Falta de formación del profesorado en "didáctica digital" y/o deficiente formación en "didáctica digital" de las nuevas generaciones de docentes
- Inexistencia de estructuras de apoyo al profesor en la selección de los recursos educativos disponibles.
- Tradicional aislamiento del profesorado.
- No disponer de una adecuada "coordinación TIC" en los centros ni un mantenimiento ágil de los equipos.
- Poco interés de la Administración Educativa y de los equipos directivos de los centros

Concluyendo:

- Que hay tres grandes razones para usar TICs en Educación:

1ª RAZÓN: alfabetización digital de los alumnos.
Todos deben adquirir las competencias básicas en el uso de la TICs.

2ª RAZÓN: Productividad.
Aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades como: preparar apuntes y ejercicios, buscar información, comunicarnos (e-mail), difundir información (weblogs, web de centro y docentes), gestión de biblioteca, webQuest…..

3ª RAZÓN: Innovar en las prácticas docentes.
Aprovechar las nuevas posibilidades didácticas que ofrecen las TIC para lograr que los alumnos realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar.

- Que las nuevas tecnologías liberará al profesor de aburridas exposiciones de contenido, repetidas año tras año, y en las que el aprendizaje no puede asegurarse si el alumno no centra su atención en ellas. "La tarea del profesor se dirige a que los alumnos aprendan por ellos mismos, para ello realizarán numerosos trabajos prácticos de exploración. Aparece así la figura del profesor como facilitador frente al profesor centrado en la transmisión de conocimiento, asentado en bases de poder, conciencia social y política... " (Fernández Muñoz, 1994a, p.62). Entendiendo como profesor facilitador aquel docente capaz de preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.

- Que el uso de estas TICs tiene la ventaja de permitir una individualidad del aprendizaje, dando lugar a que cada alumno aprenda a su propio ritmo y, por tanto, puede suponer una interesante respuesta al problema de la diversidad de niveles en un grupo de alumnos.

- Que por otra parte, el uso de la TICs tiene el inconveniente de reducir las actividades de socialización.

“El uso de las nuevas tecnologías no supondrá la posibilidad de prescindir del profesor, sino que le permitirá centrarse en las tareas más importantes” (José Manuel Esteve. p.238 – La tercera revolución educativa)

Páginas consultadas:

http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/tics-aula-11219.html
http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm
http://cursos.cepcastilleja.org/file.php/1/documentos/Web_2.0/web2.0_trabajos_finales.pdf
http://www.flacso.edu.mx/openseminar/downloads/quintina_cerillo_redes.pdf
http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/ciberhabitat/escuela/maestros/tiyescuela/ti_2.htm
http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia05/reflexion05.htm
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/expedocen/expedocen6c.htm

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sábado, 1 de enero de 2011

INFORMÁTICA Y EDUCACIÓN





El termino “multimedia” se refiere a la posibilidad de combinar en un texto audiovisual e interactivo, conjunto de palabras escritas y habladas, gráficos, animaciones, vídeo digital y vídeo analógico, de manera que las acciones del usuario-lector influyan en el desarrollo del texto multimedio. También se puede calificar como “multimedia” a los medios electrónicos, u otros que permiten almacenar y presentar contenido multimedia.

En el contexto de la Sociedad actual y para cubrir sus expectativas se requiere de elevar la calidad de la educación, en el sentido que entendemos este, en un proceso del cual no puede excluirse el uso de la Informativa que más que un medio constituye un recurso sobre el que se sustenta las exigencias actuales.

La informática se orienta cada vez más de manera más explicita a la política de las instituciones educativas. Y estas tienen que tener claro los objetivos que pretenden, y el uso pedagógico de la misma.

Gracias a la tecnología han aparecido nuevas áreas de saber y algunas como “informática educativa” están vinculadas con la educación, ya sea en aula, a distancia, para el autoaprendizaje o para el entretenimiento. Es posible a través de la difusión de redes cocales (de un colegio o empresa) y globales (infovia o Internet). La educación a distancia seguirá integrada las tres etapas de: transmitir y transmitir información, de un modo unidireccional, pero con la TIC.

Actualmente el soporte más frecuente en el que se desarrollan los sistemas multimedia es el ordenador. Los ordenadores multimedia deben cumplir una serie de requisitos mínimos: una tarjeta gráfica, una tarjeta de sonido, una tarjeta digitalizadora de vídeo, unidad lectora de CD-ROM, un mínimo de memoria RAM, un disco duro de gran capacidad. Y como componentes auxiliares: altavoces, micrófono, escáner, etc.

El colegio debe elegir el software, en función de sus necesidades reales y los fines pedagógicos que se marque. Con un sistema operativo monousuario o multiusuario, según el uso que le vaya a dar.

Las Nuevas Tecnologías contribuyen, a través de una configuración sensorial más compleja que la tradicional, a esclarecer, estructurar, relacionar y fijar mejor los contenidos a aprender. Podemos vincular el recurso informático con la llamada tecnología del aprender a pensar, basada en:

- La destreza para la planificación de estrategias de resolución de problemas por parte del docente y sus alumnos.
- La creación del descubrimiento de principios y reglas lógicas de inferencia y deducción. De esta forma se aprenden conceptos básicos que pueden ser transferidos a situaciones nuevas.
- El desarrollo de algoritmos para localizar información definida dentro de una gran masa de conocimientos.
- Las condiciones de transferencia de conocimientos a campos diferentes y diferidos en el tiempo, en el espacio, etc.

Tres grandes aplicaciones de los sistemas multimedia en Educación serían:

- Para realizar presentaciones a grupos, generalmente para apoyar la explicación del profesor en clase o como soporte a las actividades del grupo de clase, también como soporte a conferencias a padres o a otros colegas.
- Como soporte de información a la que los sujetos acceden, bien individualmente, bien en grupo. El acceso a la información multimedia (incluye imágenes, sonidos, textos...) se realiza de modo interactivo, a través de CD-ROMs o usando las redes telemáticas.
- Programas orientados al autoaprendizaje, individual o en pequeño grupo. Estos programas no incluyen únicamente información sino que facilitan actividades con objeto de generar algún tipo de aprendizaje. Siguen diferentes modelos en función de los objetivos propuestos: algunos programas están inspirados en los clásicos sistemas de enseñanza asistida por ordenador y los principios de la enseñanza programada, con fundamentación en las teorías conductistas (asociacionistas), mientras otros tratan de aplicar los principios de la psicología cognitiva y del constructivismo.


La construcción de material didáctico para un aprendizaje electrónico de calidad debe basarse cinco principios:

- Principio de pequeños pasos: las secuencias de aprendizaje han de estar claramente definidas.
- Principio de respuesta activa: el alumno debe actuar de forma interactiva con el programa.
- Principio de comprobación inmediata: el alumno debe saber si tiene que volver a repasar.
- Principio de progresión libre: el alumno marca el tiempo que dedica a cada unidad didáctica.
- Principio de pruebas con alumnos: la presencia de pruebas de autoevaluación.

“Para evitar las limitaciones de este tipo de aprendizaje, todas las unidades didácticas deben concluir con actividades de socialización, para garantizar el aprendizaje significativo”. (José Manuel Esteve. p.244- La tercera revolución educativa).

Considero que en la actualidad la utilización de las TICs estaba orientada fundamentalmente a: Apoyar y complementar los procesos de enseñanza y aprendizaje.


La informática es una herramienta pedagógica, pero muchas veces nos podemos encontrar con el problema de que en los colegios, es el propio profesor el que no sabe cómo usar en las aulas esa herramienta, y cuya articulación con el sistema educativo tampoco es explicada, por lo que las instituciones educativas mismas deben documentarse.

En esta época de reformas educativas, se debería hacer más énfasis en instruir a los profesores sobre las maneras de efectivamente aprovechar la tecnología. Y una vez que el profesor haya superado esta etapa inicial, el alumno podrá acceder a un contenido de aprendizaje en formato electrónico interactivo, que sea capaz de motivarle, en combinación con otros elementos didácticos que fácilmente el profesor puede emplear simultáneamente en una clase.

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